好的教育不仅有高度,有深度,也要有温度。这是悦点教育内部常常分享的一句话。今年浙江音乐学院成绩公布时,胡程倬的专业课老师和班主任很高兴,他们的努力开了花,结了果,胡程倬斩获报考专业的第三名。在胡程倬身上,我们可以清晰地看到悦点是如何践行这句话。

胡程倬是一个很内向,很敏感的学生。刚进来时,他不喜欢说话,不喜欢在公开场合表达,比起聚在一起学习,他更喜欢独处。

经过一段时间学习后,专业老师发现他的学习自主性比较差,将这个情况反馈给班主任。

悦点班主任的工作目标就是通过班级管理,推动学生“成人”。

回归到教育的根本所在,目的就是为了“成人”。这里面既包括帮助学生实现自己的考学梦想,考上理想的学校,也包括走进学生的内心,塑造学生更好的精神品质,形成正确的价值观和人生观。

班主任认为学习自主性差不能简单归结于学生懒,应该挖掘更深层次的原因。

通常来说,学习自主性差的原因可以归为几种:

目标不明确,因为自己不知道考哪所学校,报考什么专业,没想好未来的规划,找不到坚持的动力;

害怕失败,担心自己付出再多努力,还是徒劳无功,没有收获,于是就不想付出,不敢付出;

没找到合适的学习方法,每个学生都是独特的,被广为认可的学习方法可能并不适合所有人。

班主任不断与专业老师沟通,和家长交流,发现胡程倬学习自主性差,应该归为第二个理由,害怕失败,不自信。他在自我设限。

针对这种情况,仅仅靠口头说服是不管用的,要让他看见自己的进步,因为自信心源自于成就感。他需要做的就是在每一次的坚持中,提升自我。

于是,班主任做了一件事,下课后还陪着他做练习,把练习难点一一攻克。胡程倬起初还有些不适应,练习时频频犯错,但每当胡程倬取得小小的进步,班主任总是不吝啬自己的赞美,鼓励他悟性很强,就这样慢慢帮助他建立了自信。

但这中间也有过波折,模拟考是每位学生必须要面对的一关。学生的能力直接体现在分数上。

这个年龄段的学生,自尊心特别强。每次考试失利都容易让他们陷入迷茫的泥潭,习惯自我否定。

有一次模拟考试分数公布,胡程倬看到自己的分数很低,一下难以接受。那段时间他对学习完全丧失了信心。

悦点班主任都非常负责,在每一个该现身的时刻和地点现身。通过观察学生的言行举止,班主任意识到胡程倬的学习状态不对劲,主动找他谈心。在这个过程中,班主任不是简单粗暴下命令,而是讲究策略和方法。

心理学上有一个罗森尔效应,学生在教育教学过程中接收到老师的积极信息之后,会按照教师所刻画的方式和水平重新塑造自我形象,调整自己的角色意识与角色行为,从而产生了神奇的“期望效应”。所以,老师的语言中藏着学生的未来。

先给胡程倬信心,接着班主任再跟他深刻剖析为什么要模测,他能从里面得到什么。

模测的终极目的,是阶段性地检测他对专业的技能和知识点是否真正掌握,以挖掘他现阶段存在的问题,查缺补漏。每一次模测,都是暴露问题的最佳时机。

考试时为什么发挥失常,是因为什么原因卡了壳,对于自己在做模测的心路历程、节奏把控等细节,自己可以进行一次回顾。这些考试中的细节,其实都是临场考试中出现的问题,可能在平时不容易发现。因为考试的状态和日常学习的状态是不同的。

从这次模测反思里发现自己的不足,哪里需要改进,进步到什么程度,自己进行有效分析,对现阶段的自己有了一个清晰的认知,才能让自己更全面,在真实的艺考里从容应对。

经过班主任的开导,胡程倬不再一味沉浸在失败的负面情绪中,慢慢从沮丧中走出来,并且开始有了强烈的危机意识。这次模测暴露的问题确实很多,自己需要抓紧时间弥补不足,赶上同学的脚步。

自此之后,胡程倬变得愈发勤奋,他不过度关注模测的成绩,而是把每次的模测当做检验自己是否进步的机会,找差距,找不足,向班上最优秀的同学看齐,努力提升自己。

班主任看到这些转变很欣慰,常常夸奖胡程倬进步快,学习劲头足。而胡程倬接收到这些正向反馈后,更促使他努力学习。

校考时,班主任去送他,问他紧不紧张,胡程倬淡定地回答,在悦点模拟考试多了,已经练出一颗平常心了。只要把在悦点学到的正常发挥出来,问题不大。带着班主任和父母的祝福,胡程倬和同学笑着走进考场。在考场外等候时,胡程倬父母也很从容,他们已从胡程倬的转变中感受到悦点的专业和实力,这次他们相信孩子能够取得一个好成绩。

浙江音乐学院公布成绩时,胡程倬在该专业排名第三。他没有欢呼雀跃,激动万分,只是平淡笑了笑,仿佛这个成绩在他的意料之中。因为他有足够的自信让曾经遥不可及的梦想变成触手可及的真实。而这是悦点带给他的转变。

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